Актуальность

    Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребёнку осваивать её курс. Совсем по-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

    Также в настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки в произношении, влекут за собой грубые ошибки на письме, неграмотным речевым высказываниям, и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выразить свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом.

   Как известно, дети старшего дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения.

Педагогическая целесообразность программы

   Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза,  обогащению  словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.  Чтение выступает одним из способов получения информации и возможности использовать её.

   Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного чтения зависит успешность обучения в школе.

Цель

   Формирование запаса знаний, умений и навыков, создающих предпосылки для успешного перехода к следующему этапу обучения – чтению и письму в школе.

Ожидаемые результаты к концу (2-го года обучения) в старшей группе

Воспитанник (2-го года обучения) может овладеть следующими знаниями и умениями:

•  знает буквы русского алфавита;

•  пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;

•  понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;

•  определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;

•  различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

•  пользуется графическим обозначением звуков (гласные - красный квадрат, твердые согласные - синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);

•  умеет записывать слова условными обозначениями, буквами.

•  соотносит звук и букву;

•  пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.

•  определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;

•  проводит звуковой анализ слов;

• правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;

•  составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;

•  читает небольшие стихотворные тексты (2-4 строчки).